Вербицкий А. А., «Контекстное образование в России и США: Монография»
Товар добавлен в корзину
Оформить заказ

Смотрите также
от
Вербицкий А. А., «Контекстное образование в России и США: Монография»
500 руб.
Быстрый заказ

Вербицкий А. А., «Контекстное образование в России и США: Монография»

500 руб.
В наличии
Под заказ
Быстрый заказ

Вербицкий А. А. Контекстное образование в России и США: Монография. — М.; СПб.: Нестор-История. — 316 с.

ISBN 978-5-4469-1644-3

В монографии анализируется проблемная ситуация в мировом образовательном пространстве, требующая перехода от традиционного «абстрактного метода школы» к практико-ориентированному образованию с опорой на фундаментальное содержание наук о природе, обществе и человеке. Показано, что основными источниками становления такой парадигмы являются эмпирические в своей основе педагогические инновации и обобщающая их психолого-педагогическая теория. Однако реформа российского образования, основное направление которой составляет компетентностный подход, пока не опирается на какую-либо психолого-педагогическую теорию. В качестве такой теории может выступить теория контекстного образования, развиваемая в одноименной научной школе.

В первой части монографии раскрывается сущность контекстного образования в России, его составные части (теория деятельности, многообразный эмпирический опыт и смыслообразующая категория «контекст»), раскрываются ее основные педагогические принципы, модели, технологии и условия их практического использования.

Вторая часть монографии, содержание которой опирается на опубликованные в США научные труды, посвящена раскрытию сущности контекстного подхода к развитию образования в этой стране. В монографии показано, что как в России, так и в США его становление первоначально обусловлено появлением и расширением инноваций, идущих со стороны педагогической практики учителей и преподавателей. При этом понятие «контекстное обучение» появилось в американской научной литературе на 11 лет позже, чем в России. Излагаются основные принципы, закономерности и особенности контекстного преподавания и учения в США, которые во многом отличаются от присущих российскому контекстному образованию.

Монография адресуется исследователям мировых тенденций перехода к современной образовательной парадигме, проблем реформы образования в России и развития образования в США, отслеживаемых на материале общего и различного в становлении и научной основе контекстного образования. Книга будет полезна также руководителям образования, преподавателям-практикам на всех уровнях системы непрерывного образования, а также студентам, обучающимся в бакалавриате и магистратуре, аспирантам, готовящим диссертации по педагогике и психологии.

Часть I

Контекстное образование в России

Введение...............................................................................................................7

Глава 1. Проблемы развития российского образования.................11

1.1. Основные направления реформы образования.............................11

1.2. Цели обучения и образования.............................................................15

1.3. Информация и знание............................................................................18

1.4. Содержание обучения и содержание образования.......................21

1.5. Проблема системности содержания образования........................33

1.6. Задачный подход к проектированию содержания

традиционного обучения...............................................................................35

1.7. Проблема единства обучения и воспитания...................................38

1.8. Формы организации образовательной деятельности..................51

1.9. Методы обучения и педагогические технологии..........................60

1.10. Консерватизм педагогической системы

и педагогического сознания.........................................................................70

1.11. Экономическая и материально-техническая база

учебных заведений, образовательная среда............................................72

Выводы по главе 1............................................................................................74

Глава 2. Проблемы становления современной

образовательной парадигмы.......................................................................77

2.1. Основные черты традиционной парадигмы...................................77

2.2. Сущность, факторы, источники и условия перехода

к новой образовательной парадигме.........................................................83

2.3. Проблемы информатизации образования и обучения

детей «цифрового поколения»....................................................................96

2.4. Педагог — главный субъект реформы образования.................. 110

Выводы по главе 2......................................................................................... 113

Глава 3. Психолого-педагогическая теория

контекстного образования....................................................................... 120

3.1. Требования к психолого-педагогической теории

как концептуальной основы нового типа образования................... 120

3.2. Источники теории и содержания

контекстного образования......................................................................... 124

3.3. Понятие «контекст» как смыслообразующая категория........ 125

3.4. Эмпирический опыт разработки и использования

инновационных педагогических технологий...................................... 130

3.5. Деятельностная теория усвоения социального опыта как

источник теории контекстного образования....................................... 136

3.6. Противоречия профессионального образования

с позиций теории деятельности и идея их разрешения................... 140

3.7. Источники содержания контекстного образования................. 145

3.8. Проблемный подход к проектированию содержания

контекстного образования......................................................................... 147

3.9. Нормы морали и нравственности как источник

содержания контекстного образования................................................ 155

3.10. Принципы контекстного образования........................................ 161

3.11. Педагогические технологии контекстного образования ............ 162

3.12. Модель динамического движения

образовательной деятельности................................................................ 164

3.13. Образовательные модели................................................................. 167

Выводы по главе 3......................................................................................... 171

Заключение..................................................................................................... 173

Литература...................................................................................................... 176

Приложение 1................................................................................................. 183

Часть II

Контекстное преподавание и учение в США

Введение.......................................................................................................... 202

Глава 1. Истоки контекстного преподавания и учения................. 207

1.1. Недостатки традиционного обучения............................................ 207

1.2. История появления идеи контекстного

преподавания и учения............................................................................... 210

1.3. Проблема единства мысли и действия.......................................... 213

1.4. Нейронные связи в контекстном обучении................................. 216

Глава 2. Сущность контекстного преподавания и учения

с позиций естественных наук и психологии...................................... 219

2.1. Механизмы контекстного преподавания и учения

в соответствии с науками о мозге и психологии................................ 219

2.2. Научные принципы контекстного

преподавания и учения............................................................................... 224

Выводы по главе 2......................................................................................... 230

Глава 3. Поиск смысловых связей........................................................ 232

3.1. Связь теоретического содержания обучения

с реальностью................................................................................................. 232

3.2. На пути от школы к профессии........................................................ 239

Глава 4. Саморегулируемое обучение и сотрудничество............ 245

4.1. Определение саморегулируемого обучения................................ 245

4.2. Процесс саморегулируемого обучения.......................................... 252

Выводы по главе 4......................................................................................... 256

Глава 5. Критическое и творческое мышление в CTL................... 258

5.1. Критическое мышление...................................................................... 258

5.2. Творческое мышление......................................................................... 266

Глава 6. Характеристика деятельности CTL-преподавателя ............ 270

6.1. Качества CTL-преподавателя........................................................... 270

6.2. Проблемы формирования интеллекта учащихся в CTL......... 273

Глава 7. Стандарты содержания обучения и методы оценки

их реализации................................................................................................ 278

7.1. Требования стандартов....................................................................... 278

7.2. Государственные стандарты и мышление

высокого уровня............................................................................................ 282

7.3. Стандарты и стандартизированные тесты.................................... 288

7.4. Адекватная оценка достижений в CTL.......................................... 291

Заключение.................................................................................................... 299

Литература...................................................................................................... 302

Резюме: общее и различное

в контекстном образовании России и США...................................... 307