Вербицкий А. А., «Контекстное образование в России и США: Монография»
Вербицкий А. А. Контекстное образование в России и США: Монография. — М.; СПб.: Нестор-История. — 316 с.
ISBN 978-5-4469-1644-3
В монографии анализируется проблемная ситуация в мировом образовательном пространстве, требующая перехода от традиционного «абстрактного метода школы» к практико-ориентированному образованию с опорой на фундаментальное содержание наук о природе, обществе и человеке. Показано, что основными источниками становления такой парадигмы являются эмпирические в своей основе педагогические инновации и обобщающая их психолого-педагогическая теория. Однако реформа российского образования, основное направление которой составляет компетентностный подход, пока не опирается на какую-либо психолого-педагогическую теорию. В качестве такой теории может выступить теория контекстного образования, развиваемая в одноименной научной школе.
В первой части монографии раскрывается сущность контекстного образования в России, его составные части (теория деятельности, многообразный эмпирический опыт и смыслообразующая категория «контекст»), раскрываются ее основные педагогические принципы, модели, технологии и условия их практического использования.
Вторая часть монографии, содержание которой опирается на опубликованные в США научные труды, посвящена раскрытию сущности контекстного подхода к развитию образования в этой стране. В монографии показано, что как в России, так и в США его становление первоначально обусловлено появлением и расширением инноваций, идущих со стороны педагогической практики учителей и преподавателей. При этом понятие «контекстное обучение» появилось в американской научной литературе на 11 лет позже, чем в России. Излагаются основные принципы, закономерности и особенности контекстного преподавания и учения в США, которые во многом отличаются от присущих российскому контекстному образованию.
Монография адресуется исследователям мировых тенденций перехода к современной образовательной парадигме, проблем реформы образования в России и развития образования в США, отслеживаемых на материале общего и различного в становлении и научной основе контекстного образования. Книга будет полезна также руководителям образования, преподавателям-практикам на всех уровнях системы непрерывного образования, а также студентам, обучающимся в бакалавриате и магистратуре, аспирантам, готовящим диссертации по педагогике и психологии.
Часть I
Контекстное образование в России
Введение...............................................................................................................7
Глава 1. Проблемы развития российского образования.................11
1.1. Основные направления реформы образования.............................11
1.2. Цели обучения и образования.............................................................15
1.3. Информация и знание............................................................................18
1.4. Содержание обучения и содержание образования.......................21
1.5. Проблема системности содержания образования........................33
1.6. Задачный подход к проектированию содержания
традиционного обучения...............................................................................35
1.7. Проблема единства обучения и воспитания...................................38
1.8. Формы организации образовательной деятельности..................51
1.9. Методы обучения и педагогические технологии..........................60
1.10. Консерватизм педагогической системы
и педагогического сознания.........................................................................70
1.11. Экономическая и материально-техническая база
учебных заведений, образовательная среда............................................72
Выводы по главе 1............................................................................................74
Глава 2. Проблемы становления современной
образовательной парадигмы.......................................................................77
2.1. Основные черты традиционной парадигмы...................................77
2.2. Сущность, факторы, источники и условия перехода
к новой образовательной парадигме.........................................................83
2.3. Проблемы информатизации образования и обучения
детей «цифрового поколения»....................................................................96
2.4. Педагог — главный субъект реформы образования.................. 110
Выводы по главе 2......................................................................................... 113
Глава 3. Психолого-педагогическая теория
контекстного образования....................................................................... 120
3.1. Требования к психолого-педагогической теории
как концептуальной основы нового типа образования................... 120
3.2. Источники теории и содержания
контекстного образования......................................................................... 124
3.3. Понятие «контекст» как смыслообразующая категория........ 125
3.4. Эмпирический опыт разработки и использования
инновационных педагогических технологий...................................... 130
3.5. Деятельностная теория усвоения социального опыта как
источник теории контекстного образования....................................... 136
3.6. Противоречия профессионального образования
с позиций теории деятельности и идея их разрешения................... 140
3.7. Источники содержания контекстного образования................. 145
3.8. Проблемный подход к проектированию содержания
контекстного образования......................................................................... 147
3.9. Нормы морали и нравственности как источник
содержания контекстного образования................................................ 155
3.10. Принципы контекстного образования........................................ 161
3.11. Педагогические технологии контекстного образования ............ 162
3.12. Модель динамического движения
образовательной деятельности................................................................ 164
3.13. Образовательные модели................................................................. 167
Выводы по главе 3......................................................................................... 171
Заключение..................................................................................................... 173
Литература...................................................................................................... 176
Приложение 1................................................................................................. 183
Часть II
Контекстное преподавание и учение в США
Введение.......................................................................................................... 202
Глава 1. Истоки контекстного преподавания и учения................. 207
1.1. Недостатки традиционного обучения............................................ 207
1.2. История появления идеи контекстного
преподавания и учения............................................................................... 210
1.3. Проблема единства мысли и действия.......................................... 213
1.4. Нейронные связи в контекстном обучении................................. 216
Глава 2. Сущность контекстного преподавания и учения
с позиций естественных наук и психологии...................................... 219
2.1. Механизмы контекстного преподавания и учения
в соответствии с науками о мозге и психологии................................ 219
2.2. Научные принципы контекстного
преподавания и учения............................................................................... 224
Выводы по главе 2......................................................................................... 230
Глава 3. Поиск смысловых связей........................................................ 232
3.1. Связь теоретического содержания обучения
с реальностью................................................................................................. 232
3.2. На пути от школы к профессии........................................................ 239
Глава 4. Саморегулируемое обучение и сотрудничество............ 245
4.1. Определение саморегулируемого обучения................................ 245
4.2. Процесс саморегулируемого обучения.......................................... 252
Выводы по главе 4......................................................................................... 256
Глава 5. Критическое и творческое мышление в CTL................... 258
5.1. Критическое мышление...................................................................... 258
5.2. Творческое мышление......................................................................... 266
Глава 6. Характеристика деятельности CTL-преподавателя ............ 270
6.1. Качества CTL-преподавателя........................................................... 270
6.2. Проблемы формирования интеллекта учащихся в CTL......... 273
Глава 7. Стандарты содержания обучения и методы оценки
их реализации................................................................................................ 278
7.1. Требования стандартов....................................................................... 278
7.2. Государственные стандарты и мышление
высокого уровня............................................................................................ 282
7.3. Стандарты и стандартизированные тесты.................................... 288
7.4. Адекватная оценка достижений в CTL.......................................... 291
Заключение.................................................................................................... 299
Литература...................................................................................................... 302
Резюме: общее и различное
в контекстном образовании России и США...................................... 307
