Моросанова В. И., Фомина Т. Г., Цыганов И. Ю., «Осознанная саморегуляция и отношение к учению»
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Моросанова В. И., Фомина Т. Г., Цыганов И. Ю. Осознанная саморегуляция и отношение к учению в достижении учебных целей / В. И. Моросанова, Т. Г. Фомина, И. Ю. Цыганов. — М.; СПб.: Нестор-История, 2017. — 380 с.
ISBN 978-5-4469-1174-5
В монографии рассматриваются теоретические и практические аспекты изучения осознанной саморегуляции и отношения к учению как факторов школьной успешности. Обобщен материал многолетних эмпирических исследований роли индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и личности учащихся в обеспечении успешности обучения. Предложены практические технологии развития осознанной саморегуляции для повышения надежности действий учащихся в ситуации выпускных экзаменов.
Для психологов, педагогов и всех интересующихся проблемами осознанной саморегуляции и психологических факторов школьной успешности.
Предисловие........................................................................................................3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению предикторов
академической успешности в отечественной
и зарубежной психологии
1.1. Проблема осознанной саморегуляции учебной деятельности
и ее основные модели в отечественной и зарубежной
психологии...................................................................................................8
1.2. Современные тенденции исследования психологических
предикторов академической успешности.......................................18
1.3. Личностные и регуляторные предикторы надежности
действий школьников в ситуации экзамена...................................32
1.4. Осознанная саморегуляция как универсальный
и специальный ресурс достижения учебных целей ..................................38
1.5. Программа исследования регуляторных
и личностно-мотивационных предикторов академической
успешности и надежности учебных действий
в ситуации экзамена................................................................................45
Глава 2. Методики исследования регуляторных и личностных
предикторов успешности и надежности учебных действий
2.1. Методы диагностики стилевых особенностей
саморегуляции учебной деятельности.............................................51
2.2. Методы диагностики личностных предикторов успешности
на выпускном экзамене........................................................................89
2.3. Методы оценки результатов обучения и надежности
на школьных экзаменах.........................................................................99
Глава 3. Стили саморегуляции учебной подготовки студентов
и успешность обучения
3.1. Индивидуальный стиль саморегуляции
и успешность обучения....................................................................... 109
3.2. Типология акцентуированных стилей саморегуляции
в связи с регуляторно-личностными свойствами..................... 112
3.3. Стили саморегуляции у студентов с различной
акцентуацией характера..................................................................... 128
Глава 4. Исследование взаимосвязи осознанной саморегуляции
и отношения к учению
4.1. Взаимосвязь осознанной саморегуляции и отношения
к учению старшеклассников............................................................. 147
4.2. Индивидуально-типологические различия во взаимосвязи
осознанной саморегуляции и отношения к учению
у старшеклассников............................................................................. 155
4.3. Дифференциальные основы выявленных
индивидуально-типологических различий................................. 164
4.4. Регуляторно-личностная типология учащихся:
психолого-педагогическая характеристика................................. 168
Глава 5. Регуляторные и личностные предикторы
академической успешности и надежности учащихся
в ситуации экзамена
5.1. Взаимосвязь саморегуляции и отношения к учению
с показателями надежности учебных действий,
академической успешностью и результатами экзамена ..................................196
5.2. Сравнение экзаменационной успешности у учащихся
различных регуляторно-личностных типов................................ 199
5.3. Психологические особенности учащихся с различной
экзаменационной успешностью и надежностью
учебных действий................................................................................. 201
5.4. Модели личностных и регуляторных предикторов
успешности учебной деятельности и их специфика
для учащихся различных регуляторно-личностных
типов.......................................................................................................... 208
5.5. Осознанная саморегуляции как медиатор взаимосвязи
мотивационно-личностных характеристик и успешности
на экзамене.............................................................................................. 215
Глава 6. Развитие осознанной саморегуляции учебной
деятельности как средство повышения психологической
надежности учащихся в ситуации экзамена
6.1. Методологические основы и цели создания программы
развития осознанной саморегуляции учебной
деятельности........................................................................................... 221
6.2. Задачи и структура программы........................................................ 224
6.3. Экспериментальная проверка эффективности
программы развития осознанной саморегуляции
учебной деятельности у старшеклассников................................ 226
6.4. Программа развития индивидуальных особенностей
саморегуляции учащихся старшей ступени обучения
(в рамках подготовки учащихся к выпускным
экзаменам)............................................................................................... 233
Заключение..................................................................................................... 286
Литература...................................................................................................... 297
Приложения.................................................................................................... 314
