Ломакина Т. Ю., Дзюбенко С. В., «Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя»
Товар добавлен в корзину
Оформить заказ

Смотрите также
от
Ломакина Т. Ю., Дзюбенко С. В., «Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя»
200 руб.
Быстрый заказ

Ломакина Т. Ю., Дзюбенко С. В., «Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя»

200 руб.
В наличии
Под заказ
Быстрый заказ

Ломакина Т. Ю., Дзюбенко С. В. Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2017. — с.

ISBN 978-5-4469-1236-0

В монографии рассматриваются теоретические вопросы и практика развития исследовательских компетенций учителя в условиях общеобразовательной организации. С этой целью в работе уточнено содержание понятий «исследовательская деятельность учителя», «исследовательские компетенции учителя», «инновационная среда общеобразовательной организации»; определены теоретические подходы и принципы моделирования процесса развития исследовательских компетенций учителя; выделены функции его исследовательской деятельности и проведена их классификация по сферам профессиональной деятельности, определена структура исследовательских компетенций; разработана и апробирована процессуально-содержательная модель развития исследовательских компетенций в инновационной среде общеобразовательной организации; показаны структурные компоненты, признаки, основные характеристики такой среды как ресурса развития исследовательских компетенций.

Разработанное нормативно-методическое обеспечение процесса развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации может быть использовано в деятельности методических служб, а также в конструировании индивидуального образовательного маршрута учителя с целью мотивации его на исследовательскую деятельность.

Оглавление. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Теоретические основания моделирования исследовательских

компетенций учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.1. Содержание и функции исследовательской деятельности учителя

в профессиональном аспекте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.2. Содержательная сущность понятия,

состав и уровни сформированности

исследовательских компетенций учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

1.3. Инновационная среда школы как ресурс развития

исследовательских компетенций учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1.4. Процессуально-содержательная модель развития

исследовательских компетенций учителя в инновационной среде

школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Глава 2. Оценка эффективности реализации процессуально-

содержательной модели развития исследовательских компетенций

учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

2.1. Технология развития исследовательских компетенций учителя . . . . . 68

2.2. Организационно-педагогические условия создания инновационной

среды в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

2.3. Реализация процессуально-содержательной модели развития

исследовательских компетенций учителя в инновационной среде

школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127

Приложение 1. Диагностическая карта, заполненная учителями ГБОУ

СОШ № 587. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

Приложение 2. Локальные нормативные документы школы. . . . . . . . . . . . . . . . 150

Приложение 3

А. Анкета по выявлению мотивов и ценностей, детерминирующих

включение учителя в исследовательскую деятельность. . . . . . . . . . . .157

Б. Протокол наблюдений за совершенствованием эмоционально-

волевой сферы учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Приложение 4

А. Тестовые задания на выявление знания учителями современных

психолого-педагогических подходов, теорий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160

Б. Анкета по выявлению уровня развития исследовательских умений

учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

В. Программа наблюдений за развитием исследовательских умений

учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

Приложение 5. Комплексная анкета по выявлению уровня развития

исследовательских компетенций учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

Приложение 6. Результаты оценки уровня сформированности мотивов,

детерминирующих исследовательскую деятельность учителей в ходе

эксперимента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171

Приложение 7. Учебно-тематический план целевого повышения

квалификации педагогических работников, являющихся

руководителями методических формирований, «Исследовательская

и проектная деятельность педагогов и учащихся». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

Приложение 8. Учебная программа целевого повышения квалификации

педагогических работников, являющихся руководителями

методических формирований, «Исследовательская и проектная

деятельность педагогов и учащихся». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176

Приложение 9. Методика понятийного словаря по определению владения

учителями педагогической терминологией. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184

Приложение 10. Тестовые задания на выявление знания учителями

современных психолого-педагогических подходов, теорий. . . . . . . . . . . . .185