«Личностные факторы развития позиции субъекта учения»

Предисловие

Часть 1 Общепсихологические и методологические проблемы связей позиции субъекта учения с личностными особенностями учащихся

Глава 1. Личностные факторы развития позиции субъекта учения (к постановке проблемы)

1.1. Соотношение понятий «личность», «субъект», «субъектность»

1.2. Позиция субъекта учения: феномен и понятие

1.3. Личностные факторы в структуре и динамике развития позиции субъекта учения

Резюме

Глава 2. Ценностные ориентации на образование в структуре Я-концепции старших подростков

2.1. Ценностные ориентации на образование: современные тенденции и проблемы

2.2. Две парадигмы изучения ценностных ориентаций личности

2.3. Самоотношение как показатель смысла Я

2.4. Структурная модель ценностных ориентаций на образование

2.5. Самоотношение и ценностные ориентации

2.6. Психологические функции связей самоотношения школьников и их ценностных ориентаций на образование: результаты эмпирического исследования

Резюме

Глава 3. Структура и функции позиции субъекта учения студента как будущего профессионала

3.1. Позиция субъекта учения студента как фактор психологической готовности к высшему образованию

3.2. Операционализация понятия позиции субъекта учения студента

3.3. Перспективная позиция профессионала

3.4. Предварительная эмпирическая апробация ряда показателей перспективной позиции профессионала у студентов-психологов

Резюме

Глава 4. Соотношение позиции субъекта учения и самосознания у младших подростков

4.1. Развитие самосознания в онтогенезе

4.2. Функции защитных механизмов и копинг-стратегий в поддержке

стабильности самосознания у младших подростков

4.3. Субъектность в познавательной деятельности

4.4. Феномен трудных ситуаций

4.5. Варианты разрешения трудных учебных ситуаций

4.6. Ситуация неопределенности и психологические условия действия в ней

4.7. Проявления качеств личности в трудных учебных ситуациях (возрастной и индивидуальный аспекты)

Резюме

Глава 5. Эмпирическое исследование связей позиции субъекта учения с копинг-стратегиями и психологическими защитами у младших подростков

5.1. Методический аппарат исследования

5.2. Связи типа позиции субъекта учения и способов преодоления трудных ситуаций

5.2.1. Интерпретации младшими подростками понятия трудной ситуации

5.2.2. Самооценка младшими подростками состояний, переживаний, поведения в трудных ситуациях

5.2.3. Определение учителями уровня сформированности у школьников позиции субъекта учения

5.2.4. Сопоставительный анализ оценки школьниками качеств своей работы на обычном уроке и в трудной учебной ситуации

5.2.5. Различия в использовании копинг-стратегий и защитных механизмов испытуемыми с разным уровнем сформированности позиции субъекта учения

Резюме

Часть 2

Личностные факторы позиции субъекта учения в конкретных видах деятельности

Глава 6. Отношение к нестандартным задачам как аспект когнитивного компонента позиции субъекта учения у школьников

6.1. Типы отношения школьников к нестандартной задаче: факты наблюдений

6.2. Отношение субъекта учения к нестандартной задаче в контексте общепсихологического понятия «отношение»

6.3. Методический аппарат исследования

Резюме

Глава 7. Экспериментальное исследование отношения школьников к нестандартной задаче и различий в способах ее решения

7.1. Предварительные пилотажные эксперименты, проведенные с учителями в качестве испытуемых

7.2. Подготовка к проведению индивидуальных экспериментов со школьниками

7.3. Ход и результаты проведения индивидуальных экспериментов с учащимися восьмых и десятых классов

Резюме

Глава 8. Характер решения нестандартной задачи в зависимости от отношения ученика к ней

8.1. Действие мыслительных стереотипов в процессе решения школьниками нестандартной задачи

8.2. Индивидуальные различия в когнитивном компоненте позиции субъекта учения в зависимости от отношения к нестандартной задаче

Резюме

Глава 9. Связь позиции субъекта учения и самостоятельности как личностного качества

9.1. Влияние среды на осуществление познавательной деятельности и формирование поведения субъекта

9.2. Факторы образовательной среды, влияющие на рост когнитивной компетенции субъекта

9.3. Самостоятельность как качество личности: феномен и понятие

9.4. Проблема, гипотеза и методы исследования самостоятельности школьников и студентов в процессе учения

9.5. Методический аппарат исследования самостоятельности как личностного качества учащихся

9.6. Связи когнитивного компонента позиции субъекта учения и самостоятельности как личностного качества

Резюме

Глава 10. Личностные факторы развития позиций субъекта учения, субъекта чтения и позиции читателя

10.1. Позиции субъекта учения, субъекта чтения и читателя: понятия и феномены

10.2. Новая ситуация чтения в современном социокультурном пространстве

10.3. Позиция читателя и личность

10.4. Мотивация свободного чтения

Резюме

Глава 11. Мотивация свободного чтения старшеклассников

11.1. Методические основания исследования

11.2. Факторы зарождения мотивации к чтению

11.3. Качественный анализ результатов исследования

11.4. Педагогические факторы, препятствующие развитию читателя

11.5. «Пусковой момент» развития позиции читателя

Резюме

Глава 12. Индивидуальные различия в интерпретации художественных текстов в зависимости от субъектной позиции читателя

12.1. Кратко о восприятии и понимании художественных текстов

12.2. Материал, методика и рабочая гипотеза эмпирической части исследования

12.3. Типы интерпретации текста с неоднозначной смысловой структурой

12.3.1. Интерпретации, независимые от широкого социального контекста

12.3.2. Интерпретации, основанные на широком социальном контексте

Резюме

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Скачать