Cookies помогают нам улучшить наш веб-сайт и подбирать информацию, подходящую конкретно вам.
Используя этот веб-сайт, вы соглашаетесь с тем, что мы используем coockies. Если вы не согласны - покиньте этот веб-сайт

Подробнее о cookies можно прочитать здесь

 

Санкт-Петербург: +7 (812) 235 15 86, nestor_historia@list.ru
Москва: +7 (499) 755 96 25, nestor_history_moscow@bk.ru
 

Выберите вариант

Бумажная книга
Электронная версия

В наличии

400
 

1276

Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель ISBN 978-5-4469-1367-1

Количество страниц
304
Ответственный редактор
Под ред. В. И. Панова
Дата публикации
20.08.2018

Становление субъектности учащегося и педагога: экопсихологическая модель / Под ред. В. И. Панова. – М.: ПИ РАО; СПб.: Нестор-История, 2018. – 304 


Монография посвящена теоретическому обоснованию и эмпирической проверке экопсихологической (онтологической) модели становления субъектности, разработанной в рамках экопсихологического подхода к развитию психики.
Согласно этой модели становление субъектности должно пройти семь этапов: субъект мотивации (имеющий потребность), субъект восприятия (наблюдатель), субъект подражания (подмастерье), субъект произвольного действия при внешнем контроле (ученик), субъект произвольного действия при внутреннем контроле (мастер), субъект внешнего контроля (учитель, тренер, эксперт), субъект развития (творец), использующий освоенное действие в качестве субъективного средства для дальнейшего развития самого себя, в том числе для творческого самовыражения.
Эмпирический анализ этой модели проведен на субъектности у детей дошкольного возраста, школьников и студентов, а также на субъектности педагогов (в городах Москва, Владимир, Чита).
В итоге показано, что экопсихологическая (онтологическая) модель становления субъектности может быть использована в качестве теоретического конструкта при изучении субъектности независимо от модальности, вида и содержания
деятельности и на разных возрастных этапах. При этом получены данные о том, что развитию субъектности способствуют субъект-совместный и субъект-порождающий типы взаимодействия педагога с обучающимся.

Содержание
Предисловие от редактора ...........................................11
Глава 1. Некоторые историко-философские предпосылки понятий субъект и субъектность (Ш. Р. Хисамбеев)..................................16
Глава 2. Теоретические подходы к пониманию субъектности (В. И. Панов) ..................................36
Глава 3. Субъектность как локус контроля и внутренняя мотивация по отношению к учебе (подростки и старшеклассники) (М. О. Мдивани, Э. В. Лидская) ..................................51
Глава 4. Теоретическое обоснование экопсихологической (онтологической) модели становления субъектности (В. И. Панов)............61
Глава 5. Эмпирическое исследование становления субъектности старших дошкольников (на материале двигательной активности) (В. И. Панов, Г. П. Позднякова, Ш. Р. Хисамбеев, Э. В. Лидская) ..................................89
Глава 6. Эмпирический анализ субъектности учащихся разного возраста на основе экопсихологической модели ее становления (И. В. Плаксина)... 103
Глава 7. Эмпирический анализ субъектности студентов на основе экопсихологической модели ее становления (Н. М. Сараева)...............................122
Глава 8. Структура субъектных качеств студентов, обучающихся в разных образовательных средах (И. В. Плаксина) .................................. 206
Глава 9. Эмпирическое исследование субъектности педагогов в контексте экопсихологических типов взаимодействия (И. В. Плаксина)...............221
Глава 10. Опыт и рекомендации по развитию субъектности у студентов – будущих педагогов ( С. Л. Зотова ) .................................. 256
Заключение (В. И. Панов, И. В. Плаксина) .................................. 290