Cookies помогают нам улучшить наш веб-сайт и подбирать информацию, подходящую конкретно вам.
Используя этот веб-сайт, вы соглашаетесь с тем, что мы используем coockies. Если вы не согласны - покиньте этот веб-сайт

Подробнее о cookies можно прочитать здесь

 

Санкт-Петербург: +7 (812) 235 15 86, nestor_historia@list.ru
Москва: +7 (499) 755 96 25, nestor_history_moscow@bk.ru
 

Выберите вариант

Бумажная книга
Электронная версия

В наличии

500
 

1270

Митина Л. М. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. ISBN 978-5-4469-1432-6

Автор
Митина Л. М.
Количество страниц
456
Дата публикации
14.09.2018

Митина Л. М.
Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. — М.; СПб.: Нестор-История, 2018. — 456 с.

В монографии представлено всестороннее исследование, включающее актуальные разработки и форсайт-идеи, направленные на решение важнейшей проблемы современной психологии образования — теоретико-методологическое обоснование и разработку концепции и технологии ресурсной и рискологической детерминации профессионального развития учителя с позиции системного личностно-развивающего подхода.

Данный подход обращен к широкому культурному контексту профессиональной жизнедеятельности педагога. Он позволяет изучать профессиональную жизнь учителя целостно в единстве как личностно-профессионального развития, так и профессионального регресса, в единстве как «позитивной» стратегии профессионального развития, характеризующейся процессами созидания, наращивания творческого потенциала, трансформации вызовов времени и рисков в личностные ресурсы, так и «негативной» стратегии адаптивного функционирования, ведущей к расходованию своего креативного потенциала, к неудачам в профессии, невротизации и стагнации.

Монография предназначена для широкого круга читателей: научных работников и аспирантов, педагогов и студентов, а также для специалистов, интересующихся проблемами ресурсной психологии и психологии развития.

 

Оглавление
Введение...............................................................................................................3
Часть I
Методологические и концептуально-теоретические основы
личностно-профессионального развития учителя
Глава 1. Психология профессиональной деятельности учителя:
системный личностно-развивающий подход...........................................9
Глава 2. Ресурный и рискологический подходы
в психологических исследованиях............................................................22
2.1. Ресурсный подход...............................................................................22
2.2. Рискологический подход...................................................................28
2.3. Ресурсы и риски профессионального развития личности
учителя: анализ психологических исследований.......................34
ГЛАВА 3. Концепция личностно-профессионального
развития учителя.............................................................................................54
3.1. Концептуальная схема труда учителя......................................57
3.2. Психологические факторы профессионального
развития учителя..............................................................................60
3.2.1. Педагогическая направленность.........................................62
3.2.2. Педагогическая компетентность......................................72
3.2.3. Педагогическая гибкость......................................................82
3.3. Повышение уровня самосознания
как фундаментальное условие профессионального
развития учителя........................................................................... 102
3.4. Внутриличностные противоречия как движущие силы
профессионального развития учителя.................................... 116
3.4.1. Концептуальное моделирование рефлексивно-
ресурсной детерминации разрешения
внутриличностных противоречий учителя................. 130
3.5. Модели труда учителя................................................................. 138
3.5.1. Модель профессионального развития учителя........... 148
3.5.2. Модель адаптивного функционирования...................... 176
ВЫВОДЫ........................................................................................................ 190
Часть II
Эмпирические исследования ресурсной и рискологической
детерминации личностно-профессионального развития учителя
ГЛАВА 4. Результаты мониторинга социально-
психологических ресурсов и рисков учителей................................... 193
4.1. Социально-демографические ресурсы и риски учителей ..............193
4.2. Оценка учителями факторов, способствующих
и препятствующих обучению и развитию............................. 199
4.3. Особенности профессионального и карьерного развития
специалистов в системе образования...................................... 206
ГЛАВА 5. Эмпирическое исследование психологических
факторов и условий актуализации личностных ресурсов
профессионального развития учителя.................................................. 228
5.1. Педагогическая направленность................................................ 228
5.1.1. Ценности, смысложизненные ориентации
и педагогическая направленность как факторы
профессионального развития педагога.......................... 228
5.1.2. Особенности мотивации учителя
и успешность обучения....................................................... 237
5.1.3. Влияние педагогической направленности
учителя на разрешение нестандартных ситуаций
в системе «учитель — ученик»......................................... 238
5.1.4. Влияние профессиональной позиции педагога
на уровень самостоятельности учащихся................... 240
5.1.5. Межпоколенный разрыв ценностных ориентаций
и временных перспектив как блокатор создания
полисубъектной общности «учитель — ученик» ................ 242
5.2. Педагогическая компетентность.............................................. 250
5.2.1. Анализ и оценка педагогической компетентности
учителя.................................................................................... 250
5.2.2. Психолого-педагогическая компетентность
как фактор сохранения и укрепления
профессионального здоровья учителя............................ 254
5.3. Педагогическая гибкость.............................................................. 255
5.3.1. Экспериментальное исследование
эмоциональной гибкости учителя................................... 255
5.3.2. Факторы и условия развития
интеллектуальной гибкости учителя........................... 270
5.3.3. Психологические условия развития
поведенческой гибкости учителя..................................... 274
5.4. Экспериментальное исследование
профессионального самосознания учителя............................. 276
5.5. Диагностическое исследование внутриличностных
противоречий учителя.................................................................. 278
5.6. Готовность к риску как фактор
эффективной педагогической деятельности
в ситуациях неопределенности.................................................. 282
5.7. Психологические особенности и условия развития
полиролевого поведения учителя............................................... 289
ГЛАВА 6. Экспериментальное исследование рефлексивно-
ресурсурсной детерминации разрешения учителями
внутриличностных противоречий.......................................................... 295
ВЫВОДЫ........................................................................................................ 305
Часть III
Психологическая технология трансформации противоречий
и рисков в ресурс личностно-профессионального
развития учителя
ГЛАВА 7. Психологическая технология
конструктивного изменения поведения учителя.............................. 307
7.1. Профессиональные деформации учителя
и ресурсы их преодоления............................................................. 317
7.2. Развитие эмоциональной гибкости как ресурс
стрессоустойчивости учителя.................................................. 325
7.3. Оптимальный уровень готовности к риску
как ресурс эффективной профессиональной
деятельности педагога................................................................. 333
7.4. Трансформация жесткого ролевого поведения учителя
в полиролевое поведение как ресурс эффективного
педагогического взаимодействия............................................... 339
7.5. Развитие личностных характеристик учителя
как условие психологической безопасности на уроке........... 347
7.6. Технологическое и методическое обеспечение
развития рефлексивного ресурса разрешения
внутриличностных противоречий у учителей..................... 356
7.7. Полисубъектная общность «учитель — ученик —
родитель — психолог» как психологическое условие
актуализации личностных ресурсов учителя....................... 361
ГЛАВА 8. Совершенствование психолого-педагогической
подготовки студентов в ВУЗЕ................................................................. 369
ВЫВОДЫ........................................................................................................ 377
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 379
БИБЛИОГРАФИЯ..................................................................................... 384