Cookies помогают нам улучшить наш веб-сайт и подбирать информацию, подходящую конкретно вам.
Используя этот веб-сайт, вы соглашаетесь с тем, что мы используем coockies. Если вы не согласны - покиньте этот веб-сайт

Подробнее о cookies можно прочитать здесь

 

Санкт-Петербург: +7 (812) 235 15 86, nestor_historia@list.ru
Москва: +7 (499) 755 96 25, nestor_history_moscow@bk.ru
 

Бумажная книга
600 р. (В наличии)
Электронная книга
500 р. (В наличии)

 

1246

Как учить русскому языку и литературе современных школьников? Школьный учебник сегодня: Коллективная монография. ISBN 978-5-4469-1323-7

Количество страниц
320
Учреждение
Психологический институт РАО
Дата публикации
17.07.2018
Коллектив авторов
Под науч. рук. Г. Г. Граник; отв. ред. Н. А. Борисенко.

Как учить русскому языку и литературе современных школьников? Школьный учебник сегодня: Коллективная монография / Под науч. 
рук. Г. Г. Граник; отв. ред. Н. А. Борисенко. — М. ; СПб.: Нестор-История, 2018. — 320 с. 


В монографии обсуждается ряд теоретических и прикладных проблем, связанных с обучением русскому языку и литературе современных школьников. Главный объект внимания авторов — учебник и учебная книга нового типа. Монография состоит из трех разделов. В первом рассматриваются такие назревшие проблемы, как структура и структурные компоненты учебника нового типа, реализация в учебнике функции общения, взаимоотношения курсов русского языка и литературы, обогащение культурного фонда учащихся, возможности учебника в решении задач нравственного воспитания и др. Во втором разделе представлены результаты психолого-дидактических исследований по проблемам чтения и создания учебных книг по литературе; обсуждаются вопросы воспитания читателя-школьника, обучения пониманию текста, восприятия и понимания подростками лирической поэзии. В заключительном разделе нашел отражение богатый практический опыт учителей, работающих по учебникам русского языка для 1–9-го классов под редакцией академика РАО Г. Г. Граник. Издание адресовано специалистам в области педагогической психологии, педагогики, методики преподавания филологических дисциплин, методологии чтения, учебниковедения, авторам учебников, а также исследователям, работающим в междисциплинарном 
пространстве, учителям-практикам, студентам педагогических вузов. 

Оглавление
Несколько слов об этой книге. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Раздел I
Теоретические проблемы создания учебников нового типа
по русскому языку
1.1. Структура школьного учебника как предмет научного исследования
(Г. Г. Граник) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Особенности построения учебников, позволяющих реализовать
функцию общения (Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.3. Психологические и лингвистические проблемы взаимоотношений
школьных предметов «Русский язык» и «Литература» в учебниках
нового типа (Г. Г. Граник). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.4. Проблема переключения внимания при работе с учебником
(Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
1.5. Обогащение культурного фонда учащихся в концепции курса
«Русская филология» (Н. А. Борисенко) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
1.6. Возможности учебников в решении проблем нравственного
воспитания школьников (Г. Г. Граник). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
1.7. О воспитании чувства юмора средствами учебника
(Г. Г. Граник, Г. Н. Владимирская). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
1.8. Портреты лингвистов и роль этого структурного компонента
в учебнике (Г. Г. Граник). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
1.9. Психологические проблемы запоминания учебного материала
младшими школьниками (на материале школьного предмета
«Русский язык») (С. В. Шишкова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
1.10. Электронные образовательные ресурсы в учебниках
для 5–9-го классов (Н. А. Борисенко) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
1.11. Построение курса русского языка в начальной школе
на синтаксической основе (С. В. Шишкова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
4 Оглавление
Раздел II
Психолого-дидактические исследования проблем чтения
и создания учебных книг по литературе
2.1. Проблемы создания школьного литературоведения
на психологическом фундаменте (Г. Г. Граник). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
2.2. Обучение пониманию текста: проблемы и исследования
(Г. Г. Граник). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
2.3. Теоретико-экспериментальные исследования проблемы понимания
подростками лирической поэзии (К. В. Миронова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
2.4. Психодидактические принципы развития у подростков понимания
лирической поэзии (К. В. Миронова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
2.5. Приобщение школьников к исследованию лирики с помощью учебных
книг нового типа (К. В. Миронова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
2.6. Роль учебников по русскому языку и учебных книг по литературе
в становлении читателя (Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко). . . . . . . . . . . . . . . . . .209
2.7. Психодидактический подход к созданию учебных книг, формирующих
приемы понимания текста у начинающих читателей (О.В. Соболева) . . .214
2.8. Организация учебного чтения на уроках русского языка в начальной
школе (С. В. Шишкова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
2.9. Возможности учебника русского языка в приобщении школьников
к досуговому чтению (Н. А. Борисенко). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235
2.10. Чтение учебника как психолого-дидактическая проблема
(Н. А. Борисенко) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245
Раздел III
Из опыта работы учителей по учебникам нового типа
3.1. Учителя об учебниках. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249
3.2. Работаем по учебникам под ред. Г.Г. Граник: конспекты уроков. . . . . . . .279
3.3. Отзывы учеников и учителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .316
Приложение: Список учебников и учебных книг под общей редакцией
Г. Г. Граник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317
Сведения об авторах — сотрудниках Психологического института РАО . . .320