Арт: 915

Нет в наличии

0 р.

Вторгаясь в жизнь: позиция педагога (2005–2015). ISBN 978-5-44690-672-7

Автор
Турбовской Я. С.
Дата публикации
21.08.2015
Количество страниц
320

Турбовской Я. С.
Вторгаясь в жизнь: позиция педагога (2005–2015). — М.; СПб., 2015. — 320 с. ISBN 978-5-44690-672-7

Книга «Вторгаясь в жизнь: позиция педагога» — результат многолетнего стремления известного педагога-исследователя Якова Семёновича Турбовского с научных позиций решать исторически актуальную совокупность фундаментальных проблем и отвечать на ряд судьбоносных для государства, школы и семьи вопросов.
И учёный, и общественный и государственный деятель, и руководитель органов управления отечественным образованием и учебным учреждением, и молодой и со стажем семейной жизни родитель, и, конечно, школьный учитель смогут найти в книге то, что волнует каждого и может быть использовано на практике, и то, что может и призвано стать фундаментальной основой для развития отечественного образования в современных условиях.
Автор этой книги, отражающей поиски ответов на запросы, поставленные временем перед отечественным образованием, не только с благодарностью отнесётся к каждому высказанному мнению, но и учтёт в дальнейшей работе пожелания читателей.

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Раздел I
Безопасность государства и общества в условиях глобализации как объект системного методологического рассмотрения. . . . . 6
Возрождение отечественного образования как фундаментальная основа обеспечения его конкурентоспособности в условиях глобализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Право и образование  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Метаморфизм науки как угроза государственной безопасности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Гармонизация принципов преемственности и адаптации как фундаментальная основа развития образования в XII в. .  . 63
Конституционный федерализм как исторически востребованное воплощение национальной идеи . . . . .73
Раздел II
Взаимодействие культуры и отечественного образования как системообразующая основа развития России . . . 80
Где вы, мастера культуры? . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Соотношение категорий «инновационное развитие общества» и современная «кросс-культура» как объект методологического рассмотрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Категория «интеллектуальная собственность» как объект методологического рассмотрения . .  105
Раздел III
Почему школьники плохо учатся, или Неуспеваемость как закономерность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  119
История образования как проявление преемственности в решении педагогических проблем . . . . . .  138
Заблудились в трех соснах, или Какой учебник истории нужен школе . . . . . . . . .  152
Духовность как объект методологического рассмотрения . . .  . . . . . . . . . . . . . .  166
О лавке как критериальной основе воспитания и не только . . . . . . . . . . . . . . . . . .  186
Раздел IV
Дилемма Ушинского . . . . . . . . . . . . . . .  204
Может или нет отечественная школа быть вне политики? . . . . . . . . 216
Наукообразное варево Юлии Латыниной . . . . . . .  . . . . . . . . . . . .  223
Феномен Петрова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  234
Так ли уж мудры всеми разделяемые сентенции? . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  247
Сибирь и Украина в одном лице . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  256
Раздел V
Педагогическая аксиоматика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   270
Послесловие . . . . . . . . . . . . . . . . .  315
Вместо заключения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317