Cookies помогают нам улучшить наш веб-сайт и подбирать информацию, подходящую конкретно вам.
Используя этот веб-сайт, вы соглашаетесь с тем, что мы используем coockies. Если вы не согласны - покиньте этот веб-сайт

Подробнее о cookies можно прочитать здесь

 

Санкт-Петербург: +7 (812) 235 15 86, nestor_historia@list.ru
Москва: +7 (499) 755 96 25, nestor_history_moscow@bk.ru
 

Арт: 874

Нет в наличии

0 р.

Теоретические основы стандарта учебно-материальной базы общего среднего образования. ISBN 978-5-4469-0317-7

Автор
Назарова Т.С., Тихомирова К.М., Кудина И.Ю., Кожевников Д.Н.
Главный редактор
Редакционная группа: К.М. Тихомирова, кандидат педагогических наук
Дата публикации
28.05.2014
Количество страниц
168

Теоретические основы стандарта учебно-материальной базы общего среднего образования / ФГНУ Институт содержания и методов обучения РАО / науч. ред. Т.С. Назарова. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. – 168 с.


В монографии рассмотрены проблемы модернизации школы и проектирования её инфраструктуры, важнейшим компонентом которой является материально-техническое обеспечение образовательного процесса, развитие системы стандартизации учебно-материальной базы (УМБ) образовательного учреждения. Определены назначение и функции стандарта УМБ в соответствии с разделом ФГОС «Материально-техническое обеспечение основных образовательных программ». Раскрыты концептуальные основы проектирования национального стандарта учебно-материальной базы общего среднего образования. Показана методология и технология разработки стандарта УМБ. Рассмотрены проблемы качества и педагогической эффективности учебного оборудования, показан статус категории «качество» и «эффективность» как основных атрибутов стандарта. Раскрыта методология оценки педагогической эффективности учебного оборудования, как основных атрибутов стандарта УМБ.

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Глава 1. Состояние педагогического проектирования среды жизнедеятельности
современной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. Проблемы проектирования инфраструктуры новой школы.
Результаты мониторинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2. Типология общеобразовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.3. Перспективы развития зональной структуры школьного здания . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Глава 2. Состояние и тенденции стандартизации учебно-материальной базы общего
среднего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.1. Стандартизация: основные понятия, термины, классификация . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.2. Ретроспектива развития стандартизации в области учебно-материальной базы
образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.3. Состояние и тенденции разработки стандарта УМБ общего среднего образования . 69
2.4. Целевые приоритеты и педагогико-эргономические предпосылки как основа
формирования стандарта УМБ общего среднего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.5. Методологические принципы разработки стандартов в области УМБ . . . . . . . . . . . . . 79
2.6. Структура стандарта УМБ общего среднего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Глава 3. Качество и педагогическая эффективность — основные атрибуты
стандарта УМБ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
3.1. Проблема качества и педагогической эффективности учебного оборудования.
Соотношение понятий и терминов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3.2. Критерии оценки педагогической эффективности отдельных видов СО и их
комплексов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
3.3. Номенклатура показателей педагогической эффективности СО. . . . . . . . . . . . . . . . . 115
3.4. Методы определения показателей педагогической эффективности СО. . . . . . . . . . . 120
3.5. Проблема стандартизации педагогико-эргономических норм и требований
к продукции учебного назначения и её использованию. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Приложение 1. Перспективная программа стандартизации УМБ общего среднего
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Приложение 2. Экспертная оценка педагогической эффективности комплекса моделей
атомов и молекул для изучения строения вещества в курсе химии средней школы . . . . 154
Приложение 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165