Арт: 770

Бумажная книга
300 р. (В наличии)
Электронная книга
150 р. (В наличии)

Экопсихология: Парадигмальный поиск. ISBN 978-5-4469-0415-0

Автор
Панов В.И.
Дата публикации
27.10.2014
Количество страниц
296

Панов В.И.
Экопсихология: Парадигмальный поиск. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. — 296 с.

В монографии представлены исследования, объединенные общим концептуальным замыслом автора: парадигмальным поиском и анализом способов полагания психики в качестве объекта исследования: а) как ставшей психической реальности, представленной в психических феноменах человека, опредмеченной в его деятельности и в то же время отчужденной от непосредственного процесса их порождения; б) как реальности становящейся, т. е. обретающей форму актуального процесса непосредственного порождения психических новообразований на процессуально-порождающем уровне психических актов. На материале феноменов восприятия и незавершенности психических состояний, феноменов одаренности и субъектности, феноменов экологического сознания и ноосферы автор проводит сравнительный анализ наиболее общих парадигм изучения психики: гносеологической, энтологической, трансцендентальной. Итогом стал экопсихологический подход (экопсихология развития), в основе которого лежат представления о психике как форме бытия, обретающей реальность в процессе и посредством взаимодействий субъекта с окружающей средой, и об экопсихологических типах взаимодействия между компонентами отношения «человек — окружающая среда (природная, социальная)». Эти представления послужили методологической основой для разработки экопсихологических предпосылок межвидовой
психологии и гипотезы о ноосфере как психической реальности. Результаты представленных в монографии исследований имеют фундаментальное значение для понимания причин разнообразия и разнородности теоретико-методологических подходов к пониманию психики в качестве объекта исследования и будут интересны не только психологам, но и методологам, педагогам и экологам.

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Введение. Парадигмальный анализ как возможность преодоления парадоксов
в изучении психики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Семь парадоксов психологического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Возможность экспликации психики в качестве объекта исследования . . . . . . . . . . . . . . . .12
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Раздел 1
ПАРАДИГМАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВОСПРИЯТИЯ
И СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ
Глава 1. Общность методологических проблем психологии восприятия и физики
движения и времени . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Выводы к главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Глава 2. Парадигмальная интерпретация концепций А.Н. Леонтьева, Д.А. Ошанина
и Дж. Гибсона: гносеологический и онтологический аспекты понимания объекта
восприятия и его образа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.1. Парадигмальная интерпретация понимания образа в трудах А.Н. Леонтьева
и Д.А. Ошанина: гносеологический и онтологический аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
2.2. Экологический подход к восприятию Дж. Гибсона: от данности «объекта
восприятия» к «среде обитания» как объекту восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Выводы к главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Глава 3. Историко-философские основы классических и современных подходов
к восприятию движения и стабильности объектов: от гносеологических
предпосылок к трансцендентальным принципам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
3.1. Основные подходы к изучению восприятия движения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
3.2. Гносеологические предпосылки, обусловливающие «продуктный» характер
понимания восприятия движения и неподвижности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
3.2.1. Понимание восприятия движения и апории Зенона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
3.2.2. Ограниченность абстрактно-логического понимания движения и покоя
(И. Кант) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
3.3. Восприятие движения и стабильность воспринимаемого мира в контексте
трансцендентального подхода к восприятию А.И. Миракяна . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
3.4. Онтологическая модель порождения движения и стабильности объектов
на непосредственно-чувственном уровне в процессе восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Выводы к главе 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Заключение к разделу 1. Формопорождение как принцип изучения
и как принцип бытия психической реальности: гносеологический,
онтологический и трансцендентальный аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Литература к разделу 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Раздел 2

ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПСИХИКИ:
ПРЕДПОСЫЛКИ, ПАРАДИГМЫ, ФЕНОМЕНЫ
Глава 4. Экопсихологический подход к развитию психики: предпосылки и парадигмы . . . .77
4.1. Экологическая психология как область психологических исследований . . . . . . . . . .77
4.2. Экологическая психология: основные направления и понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
4.2.1. Об «окружающей среде» как компоненте системы
«человек — окружающая среда» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
4.2.2. О «человеке» как компоненте системы «человек — окружающая среда» . . . . .85
4.2.3. Об экопсихологических типах взаимодействий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
4.3. О психике как предмете экопсихологического исследования:
гносеологический, онтологический и трансцендентальный контексты . . . . . . . . . . . .89
4.4. От экологической психологии к экопсихологии развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Глава 5. Парадигмальный анализ становления субъектности (на примере развития
двигательной активности у детей дошкольного возраста) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
5.1. Принцип системности в контексте гносеологической и онтологической
парадигм (на примере развития двигательной активности) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
5.2. Краткий анализ основных подходов к пониманию психической активности,
деятельности, субъекта и субъектности (на примере двигательной активности) . . .99
5.3. Двигательная активность как системная детерминанта общего психического
развития дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
5.4. Экспериментальное исследование становления субъектности (на примере
развития двигательной активности у детей дошкольного возраста) . . . . . . . . . . . . . 109
5.5. Стадии становления субъектности: онтологическая модель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Глава 6. Парадигмальный анализ проблемы психических состояний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
6.1. Психические состояния как проблема общей психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
6.2. Реактологический подход к объяснению аффективных состояний и поведения . . . 119
6.3. Системный подход к проблеме психических состояний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
6.4. Регуляторно-деятельностный подход к психическим состояниям . . . . . . . . . . . . . . . 124
6.5. Психические состояния как проблема экстремальной психологии . . . . . . . . . . . . . . 126
6.6. Психологические особенности психических состояний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
6.7. Психические состояния: гносеологическая парадигма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
6.8. Экопсихология развития психических состояний (онтологическая парадигма) . . . 131
6.9. Онтологическая структура психического состояния . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
6.10. Экопсихологическая (онтологическая) модель становления психического
состояния в экстремальной ситуации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
6.11. Логоневроз как пример посттравматического психического состояния . . . . . . . . . 136
6.12. Типология психических состояний с позиции экопсихологических типов
взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Глава 7. Экопсихология развития одаренности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
7.1. Одаренность как феномен и проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
7.2. К проблеме выявления (идентификации) одаренных детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
7.3. Одаренность как становящаяся психическая реальность и образовательная
среда как средство становления одаренности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
7.4. Одаренность как детерминанта становления психики одаренного ребенка. . . . . . . 149
Глава 8. Парадигмальный анализ проблемы сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
8.1. Некоторые предпосылки онтологизации проблемы сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
8.2. Проблема сознания в контексте экопсихологического подхода к развитию психики . . 154
8.3. Экологическая ответственность в парадигмальном контексте понятия «природа» . . . . 159
Литература к разделу 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Раздел 3
ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: ТЕОРИЯ И ЭМПИРИКА
Глава 9. Виды и типология экопсихологических взаимодействий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
9.1. Представление об экопсихологических взаимодействиях: виды и типология . . . . 179
9.2. Примеры применения экопсихологических типов взаимодействия для
анализа средовых, межличностных и межиндивидных взаимодействий . . . . . . . . 182
9.2.1. Экопсихологические типы взаимодействия
в системе «человек — образовательная среда» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
9.2.2. Экопсихологические типы взаимодействия в системе «человек —
профессиональная среда социономического вида» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
9.2.3. Взаимодействия в малой группе в контексте экопсихологических типов
взаимодействий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Глава 10. Порождение символического бытия архитектурной среды:
экопсихологических взгляд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
10.1. Представление о символическом бытии архитектурных пространств . . . . . . . . . . 188
10.2. Архитектурная среда в контексте экопсихологии развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
10.3. Порождение символического бытия архитектурной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Глава 11. Методологические и методические проблемы исследования
экопсихологического статуса системы «человек — жизненная среда»
(на примере детского населения экологически неблагоприятного региона) . . . . . . . . . . 196
11.1. Актуальность и теоретические предпосылки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
11.2. Понятие о психологическом статусе населения и об экопсихологическом
статусе системы «человек — жизненная среда» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
11.3. Эмпирическое исследование психологического статуса детского населения
экологически неблагополучных территорий Забайкальского края . . . . . . . . . . . . . . 201
Глава 12. Межличностные отношения в студенческой группе: экопсихологический подход . . . 209
12.1. Межличностные отношения в студенческой группе в ракурсе
экопсихологических типов взаимодействий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
12.2. Анизотропность студенческой группы как сочетание общности и различий
психологических характеристик студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
12.3. Динамика микрогруппы в учебной группе студентов: гносеологический
и онтологический аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
12.4. Дополнение типов экопсихологических взаимодействий межличностными
взаимодействиями типа: субъект-несовместный, субъект-совместный-
соглашение, субъект-совместный-сотрудничество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
12.5. Методика эмпирического исследования межличностных отношений
и типов взаимодействий в студенческой группе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
12.6. Результаты эмпирического исследования межличностных отношений
и типов взаимодействий в студенческой группе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Глава 13. Эмпирическое исследование экопсихологических типов взаимодействия
при изучении конфликтной компетентности субъектов в образовательной среде
военного вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
13.1. Конфликтность/неконфликтность коммуникативных (педагогических)
взаимодействий между курсантами и педагогами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
13.2. Эмпирическое исследование субъектности педагога, моделей
педагогического общения в контексте экопсихологических типов
взаимодействий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Заключение к разделу 3. Экопсихологические типы взаимодействия как предпосылка
парадигмального анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Литература к разделу 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Раздел 4
ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАСШИРЕНИЕ ГРАНИЦ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ПСИХИКИ ИЛИ ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНТУРЫ МЕЖВИДОВОЙ
ПСИХОЛОГИИ (ПРИГЛАШЕНИЕ К ДИСКУССИИ)
Глава 14. Экопсихологические взаимодействия в межвидовой группе «человек —
домашнее животное» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
14.1. Межвидовая группа «человек — домашнее животное» как предмет
психологического исследования человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
14.2. Методологический «занавес» психики как объекта эволюционной психологии . 252
14.3. Экопсихологический подход к развитию психики и экопсихологические
взаимодействия как предпосылка изучения становления межвидовой малой
группы «человек — домашнее животное» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
14.4. Экопсихологическая модель межвидового взаимодействия в группе
«человек — домашнее животное» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Глава 15. Экопсихологические взаимодействия в системе «человек–дерево»
(Расширение экологического сознания в ходе взаимодействия индивида
с природными объектами) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
15.1. Природная ситуация развития как условие и средство расширения
экологического сознания: гносеологический и онтологический аспекты . . . . . . . . 261
15.2. Природная ситуация развития как средство формирования
природоцентрического типа экологического сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
15.3. Этапы эколого-психологического расширения самосознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
1-й этап. «Познание мира себя как природного объекта (явления)» . . . . . . . . . . . . . 266
2-й этап. «Познание мира людей как природных объектов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
3-й этап. «Познание природных объектов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
15.4. Результаты эколого-психологического расширения самосознания
по данным самонаблюдения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
15.5. Результаты контент-анализа дневников самонаблюдений и письменных
самоотчетов до и после семинарских занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Глава 16. Экопсихологические взаимодействия в системе «человечество–планета»:
ноосфера — психическая реальность или метафора? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Вместо заключения. Да, XXI век... (Круглый стол «Психология XXI века:
пророчества и прогнозы») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Литература к разделу 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289