Cookies помогают нам улучшить наш веб-сайт и подбирать информацию, подходящую конкретно вам.
Используя этот веб-сайт, вы соглашаетесь с тем, что мы используем coockies. Если вы не согласны - покиньте этот веб-сайт

Подробнее о cookies можно прочитать здесь

 

Арт: 735

Бумажная книга
200 р. (В наличии)
Электронная книга
100 р. (В наличии)

Структура сознания подростков в среде дополнительного образования. ISBN 978-5-4469-0300-9

Автор
Хисамбеев Ш.Р.
Дата публикации
22.04.2014
Количество страниц
208

Хисамбеев Ш.Р.
Структура сознания подростков в среде дополнительного образования. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. — 208 с.

В монографии представлено обоснование экопсихологического подхода к проблеме исследования сознания подростков. Данный подход позволил автору выявить особенности структуры и динамики сознания подростков, получающих дополнительное образование. Установлен феномен развития мотивационно-смыслового ядра сознания под влиянием среды дополнительного образования. Образовательная среда дополнительного образования характеризуется более широкими возможностями для приобретения личного опыта социальной успешности вне учебной деятельности, что подтверждается высоким уровнем таких показателей мотивации достижения, как «надежда на успех», «боязнь неудачи», «боязнь социальных последствий неудачи». Поэтому мотивация достижения может рассматриваться не только в качестве условия, но и как показатель социализирующего влияния образовательной среды. Развитие мотивации достижения наиболее интенсивно происходит в возрасте 8–9 лет и в «активной» образовательной среде, способствующей проявлению и развитию творческих способностей и состязательности учащихся. Напротив, догматическая образовательная среда специализированной музыкальной школы тормозит развитие субъектности подростков. Важную роль в развитии мотивационно-смыслового ядра личности играет подкрепление социальным успехом (дипломы, грамоты и т. п.). Сравнение гендерных различий не выявило статистически значимых различий по всем показателям мотивации достижения, что косвенно подтверждает положение о детерминации мотивации достижения особенностями развития личности в школьном возрасте, а не половозрастными и социально-половыми факторами. Лонгитюдное исследование показало, что среда дополнительного образования оказывает стимулирующее влияние на показатель «Надежда на успех», что можно интерпретировать как уверенность в успехе, предпочтение более трудных проблем и как «Я-концепцию» достаточности способности.
Монография предназначена для профессиональных психологов, студентов и педагогов.

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Глава 1
Теоретические основы исследования сознания подростков
1.1. Проблема исследования сознания
в зарубежной и отечественной психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2. Самосознание как рефлексия сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1.3. «Я» и «Я-концепция» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
1.4. Особенности самосознания подростка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Глава 2
Мотивационно-смысловое ядро сознания
2.1. Отечественные и зарубежные концепции мотивации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
2.2. Мотивация достижения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Глава 3
Дополнительное образование как пространство развития
мотивационно-смыслового ядра сознания
3.1. Функции учреждения дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
3.2. Образовательная среда учреждения дополнительного образования . . . . 128
Глава 4
Экспериментальное исследование сознания подростков
4.1. Методы экспериментального исследования мотивационно-смыслового
ядра сознания учащихся в среде дополнительного образования
и организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
4.2. Полученные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
4.3. Обсуждение полученных результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
4.4. Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Приложение 1. Опросник Ю. М. Орлова — Б. А. Сосновского . . . . . . . . . . . . . . 185
Приложение 2. Тест Шмальта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189