Арт: 696

Бумажная книга
260 р. (В наличии)
Электронная книга
130 р. (В наличии)

Ученическое движение в России: вторая половина XIX — на- чало XX века. ISBN 978-5-4469-0002-2

Автор
Беленцов С.И.
Дата публикации
26.06.2013
Количество страниц
184

Беленцов С.И.
Ученическое движение в России: вторая половина XIX — начало XX века. — СПб. : Нестор-История, 2013. — 184 с.

Монография раскрывает идейные основы, содержание и формы проявления социальной активности школьников в России второй половины XIX —
начала XX века, в том числе оппозиционного и радикального характера. Изучены связи ученического движения с социокультурными, политическими, правовыми, социально-психологическими причинами и движущими силами деструктивного поведения и социальной агрессии подростков. Результаты исследования развивают теоретические представления об образовании и школе как средствах, обеспечивающих стабильность общественной жизни, о ресурсах современного образования в содействии созданию правового, социального государства и гражданского общества.

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Глава 1
Факторы становления и развития
гражданской активности школьников
1.1. Гражданская активность как социально-педагогический феномен . . . . . . . .12
1.2. Влияние социально-политической и культурной ситуации
в России на гражданские идеалы и мировоззрение школьников . . . . . . . . .30
Глава 2
Содержание, направления и формы ученического
движения в России второй половины ХIХ — начала ХХ века
2.1. Причины возникновения ученического движения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
2.2. Деятельность ученических организаций в 1860–1904 гг. . . . . . . . . . . . . . . . . .66
2.3. Характер ученического движения в 1905–1908 гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
2.4. Направленность и содержание деятельности организаций
учащихся в 1909–1917 гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Библиографический список
Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Российский государственный исторический архив (РГИА) . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Государственный архив Белгородской области (ГАБО) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Государственный архив Курской области (ГАКО) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Государственный архив Воронежской области (ГАВО) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Источники и документы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

ВВЕДЕНИЕ

Российское государство последовательно движется по пути
демократических преобразований. Последнее десятиле-
тие ХХ и начало ХХI века для России — время формирова-
ния гражданского общества и правового государства, перехода
к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод
высшей ценностью.
Роль образования на современном этапе развития России
определяется задачами укрепления и развития основ демокра-
тического и правового государства. Потенциал образования
должен быть в полной мере использован для консолидации
общества, преодоления социальной напряженности и нацио-
нальных конфликтов, дезавуирования искусственно создава-
емых радикальных настроений в стабильном, демократически
развивающемся государстве, являющихся прямой угрозой
безопасности страны, фактором деморализации общественно-
го сознания, нравственного разложения личности.
Развитие гражданского общества в России требует, чтобы
система образования формировала сознательного граждани-
на, эффективно участвующего в демократических процессах.
Неотъемлемым условием успешного социального воспитания
и гражданского становления подрастающего поколения явля-
ется его осознанная гражданская активность. Активная жиз-
ненная позиция молодого человека позитивно формируется
через его деятельное участие в различных сторонах общест-
венной жизни, когда он включается в значимые социальные
акции, практически осваивает навыки ведения дискуссий и от-
стаивания своей точки зрения.
В социологии гражданская активность — это одна из форм
общественной активности, основной целью которой является
реализация социально значимых интересов индивида, различ-
ных объединений граждан.
Проецируя это положение на специфику сферы образо-
вания, в данном исследовании под гражданской активностью
школьников понимается сознательное и ответственное уча-
стие подростков в политической, организационно-управ-
ленческой, трудовой и другой жизни общества, основанное
на уважении и доверии к институтам государственной власти
и другим гражданам, знании и соблюдении правовых норм, по-
нимании и принятии обязанностей перед Родиной и граждан-
ских прав, инициативе и самодеятельности в различных сфе-
рах общественно полезной работы. Гражданская активность
школьников проявляется в сложном комплексе чувств, зна-
ний, ценностных ориентаций, установок, действий, которые
определяются направленностью и уровнем сформированности
духовно-нравственных, культурных, политических интересов
и потребностей, опытом их осуществления.
Проблема воспитания гражданственности и гражданской ак-
тивности подрастающих поколений актуализируется в ХIХ ве-
ке — в период интенсивного формирования в Европе и Северной
Америке национальных государств. В это время в трудах И. Фих-
те, К.Д. Ушинского, Г. Кершенштейнера, П. Наторпа, Ф. Ферстера,
Дж. Дьюи рассматривались важнейшие направления и средства
педагогической работы, нацеленной на становление и развитие
гражданской активности школьников:
— соединение в сознании учащихся идеи гражданского
долга с личностным достоинством и совершенством человека,
на что должен ориентироваться процесс обучения, прежде все-
го в рамках освоения социально-гуманитарных дисциплин;
— формирование опыта гражданского поведения воспитан-
ников в разнообразной, эмоционально насыщенной жизнеде-
ятельности школьного сообщества, в самоуправляемой работе
ученических объединений;
— обогащение потребности и готовности школьников быть
нужными людям и обществу посредством укрепления деятель-
ных связей школы с окружающей жизнью и заботы учащихся
о ее улучшении.
Успешность воспитания гражданской активности школь-
ников определяется не только целенаправленными педаго-
гическими влияниями, но прежде всего объективным состо-
янием общества. В условиях устойчиво функционирующего
и развивающегося общества позитивная гражданская актив-
ность подростков поддерживается стабильностью социальных
отношений и консолидированной просоциальной гражданской
позицией взрослого большинства.
В периоды политических, идеологических, социально-
культурных трансформаций общества происходят существен-
ные изменения в образовательной политике государства,
в идейно-теоретических основах работы школы, в содержании
образовательных программ, методах и формах организации
учебно-воспитательного процесса, во внутренней и внешней
социальной среде школы. Эти изменения могут рассматри-
ваться как педагогические факторы — действующие причины,
участвующие в генезисе воспитательных эффектов, влияю-
щие на ход и результаты формирования личности, в том числе
прямо или косвенно воздействующие на становление системы
гражданских установок и ценностей, отношений, мотивов, мо-
делей поведения.
Ведущими педагогическими факторами, влияющими на
гражданскую активность школьников, понимаемую как одна
из форм общественной активности учащейся молодежи, обу-
словленная их духовными и политическими ценностями и ори-
ентациями, общей культурой, являются: направленность пере-
довых педагогических идей; политика в сфере образования;
содержание общего образования, в том числе по гуманитарным
предметам; педагогический стиль деятельности администра-
ций и преподавателей; формы и методы образовательной де-
ятельности; нравственный характер взаимоотношений между
учащими и учащимися; уровень материально-технического
обеспечения учебных заведений и степень ответственности ад-
министрации за соблюдение и поддержание санитарно-гигие-
нического порядка.
Педагогические факторы, влиявшие на формирование граж-
данской активности школьников, специфично проявлялись
в конкретном историческом процессе социально-политическо-
го развития России во второй половине ХIХ — начале ХХ века.
Среди наиболее значимых общественно-исторических предпо-
сылок развития гражданской активности учащейся молодежи
в рассматриваемый период выделяются: непоследовательные
социально-политические реформы, нерешенный «крестьян-
ский» вопрос, высокие темпы капитализации России на рубе-
же ХIХ–ХХ веков, русификаторская национальная политика,
неудачная русско-японская война, революционные события
1905–1907 гг., Первая мировая война.
Взаимодействуя с данными социальными обстоятельства-
ми, педагогические факторы в зависимости от их интерпре-
тации и инструментовки могли как способствовать успешной
социализации и проявлению позитивной гражданской актив-
ности учащейся молодежи, так и приобретать негативный ха-
рактер, противодействующий формированию просоциальной
гражданской активности школьников или приводящий к про-
явлениям радикализма.
Во второй половине ХIХ — начале ХХ века к значимым
педагогическим факторам, позитивно влияющим на граж-
данскую активность школьников, относились следующие:
демократическая направленность государственной образова-
тельной политики в первой половине 60-х гг. ХIХ века и 1915–
1917 гг.; нормативные акты, способствующие демократиза-
ции жизни образовательных учреждений и созданию детских
общественных объединений; передовые педагогические идеи,
предполагающие гуманизацию образовательного процесса, на-
целивающие на применение активных форм и методов образо-
вательной деятельности; включение в содержание образования
материала, характеризующего высокие образцы гражданствен-
ности, гражданского воспитания на примере истории, латин-
ского и греческого языков; гуманный стиль взаимоотношений
между преподавателями и учащимися; богатая внутренняя об-
разовательная среда в ряде учебных заведений.
Негативными педагогическими факторами, противодей-
ствующими проявлениям конструктивной гражданской ак-
тивности школьников, подталкивающими их к радикальным
действиям, в исследуемый исторический период являлись:
усиление административного регулирования и упорядочение
жизнедеятельности школы Министерством народного просве-
щения в 1870–1880 гг., введение цензуры политических, рели-
гиозных и нравственных убеждений педагогов и учащихся,
осуществление совместных с Министерством внутренних дел
«воспитательных», то есть надзорно-репрессивных мер в кон-
це ХIХ — начале ХХ века; сохранение многопредметности, по-
рождавшей межпредметную рассогласованность содержания
и перегруженность программ обязательным учебным матери-
алом; жесткая балльная система оценивания; авторитарность
дирекции и преподавательского состава; разобщенность уча-
щихся; неудовлетворительные санитарно-гигиенические ус-
ловия.
Синергия указанных факторов, их взаимодействие с при-
вычными воспитательными и социализирующими средствами
в образовательном пространстве школы происходят под влия-
нием внешних социально-политических, культурно-идеологи-
ческих и других перемен и в условиях ослабления норматив-
ной системы реформируемого общества, когда традиционные
моральные и правовые ценности, нормы снижают свою значи-
мость и действенность. Эти процессы нарушают целостность
и устойчивость воспитательной системы образовательных
учреждений, осложняют реализацию воспитательных задач,
в том числе формирование позитивной гражданской активнос-
ти школьников. В результате становятся более частыми и за-
метными асоциальность, негативизм и поведенческие отклоне-
ния учащихся, а также оппозиционно-протестные проявления
их гражданской активности. Последние, в сочетании с возраст-
ным максимализмом и стремлением подростков к самоутверж-
дению, могут вызывать радикальные проявления их граждан-
ской активности — стремление примкнуть к ниспровергателям
существующих порядков, войти в ряды сторонников коренных
и решительных мер по дестабилизации политической и общес-
твенной жизни.
Влияние педагогических факторов на гражданскую ак-
тивность учащихся должно изучаться в рамках конкретной
социально-педагогической ситуации на протяжении опреде-
ленного исторического периода развития российского образо-
вания.
В данной связи актуализируется необходимость в целена-
правленном и специальном изучении влияния педагогических
факторов на степень сформированности и характер проявле-
ний гражданской активности школьников во второй половине
ХIХ — начале ХХ века.
В этом отношении значимыми и недостаточно усвоенными
являются «уроки истории», позволяющие обнаружить свое-
образный вклад педагогических идей и образовательной прак-
тики в формирование революционной ситуации в российском
обществе второй половины ХIХ — начала ХХ века.
Происходившая в то время трансформация российского
общества, осложнившаяся в начале ХХ века войнами, револю-
циями, объективно стимулировала проявления гражданской
активности учащихся старших классов средних учебных заве-
дений. С одной стороны, это было время становления демокра-
тического общественного движения в России, противостояв-
шего государственному деспотизму, с другой — плодотворная
ситуация для формирования радикализма, порождавшего тер-
рор, насилие, конфронтацию, анархию. Актуальность обраще-
ния к выбранному периоду обусловлена также его схожестью
с современными социально-политическими процессами — ин-
тенсивным становлением рыночной экономики, формирова-
нием основ правового государства и гражданского общества.
Представляется, что вдумчивый анализ соответствующих
процессов, происходивших в российском образовании во вто-
рой половине ХIХ — начале ХХ века, может содействовать
актуализации накопленного в этот сложный насыщенный
исторический период потенциала идей и подходов к развитию
гражданской активности учащихся для обеспечения динамич-
ного и устойчивого развития процессов демократизации сред-
ствами образования.
Широкий спектр проблематики, связанный с проявлением
гражданской активности школьников, являлся предметом се-
рьезного осмысления современников этих событий.