Cookies помогают нам улучшить наш веб-сайт и подбирать информацию, подходящую конкретно вам.
Используя этот веб-сайт, вы соглашаетесь с тем, что мы используем coockies. Если вы не согласны - покиньте этот веб-сайт

Подробнее о cookies можно прочитать здесь

 

Санкт-Петербург: +7 (812) 235 15 86, nestor_historia@list.ru
Москва: +7 (499) 755 96 25, nestor_history_moscow@bk.ru
 

Арт: 1080

Бумажная книга
300 р. (В наличии)
Электронная книга
150 р. (В наличии)

Образование, наука и бизнес в создании интеллектуалоемких сред. ISBN 978-5-4469-0848-6

Авторы
Г. А. Ключарев (руководитель), Д. В. Диденко, Ю. В. Латов, Н. В. Латова, Ф. Э. Шереги
Дата публикации
12.12.2016
Количество страниц
288

Образование, наука и бизнес в создании интеллектуалоемких сред: [монография] / [Г.А. Ключарев и др.]; Институт социологии РАН. — СПб. : Нестор-История, 2016. — 288 с.

Рассматриваются различные аспекты научного и производственного взаимодействия высших учебных заведений, научных организаций, производственных компаний и финансовых институтов в создании интеллектуалоемких и креативных сред. Показано многообразие форм взаимодействия этих институтов, рассмотрены критерии эффективности и надежности их деятельности. Впервые рассмотрена роль непрерывного и дополнительного образования в российских инновационных процессах.
Книга адресована менеджерам наукоемких производств, исследователям и социологам отечественной науки, руководителям региональных администраций и законодателям, специалистам, деятельность которых связана с развитием инновационных площадок и кластеров.

Содержание

Введение. Традиционность и инновационность
в странах догоняющего развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Глава 1. Непрерывное образование и технонаука: особенности
взаимодействия и перспективы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.1. Технонаука как высшая стадия наукосферы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.1.1. Понятийный аппарат анализа развития технонауки. . . . . . . . . . 15
1.1.2. Инновации в эпоху обособленного развития
производства и науки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.1.3. Инновации в эпоху синтеза производства и науки. . . . . . . . . . . . 26
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.2. Непрерывное образование и формирование инновационного
процесса в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1.2.1. Перспективы научно-технического развития. . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1.2.2. Модернизация сферы образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
1.2.3. Технологические платформы и их мониторинг. . . . . . . . . . . . . . . 48
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
1.3. «Обучающиеся организации» и корпоративное образование
в инновационном контексте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
1.3.1. Корпоративное образование в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.3.2. Внутрифирменный учебный процесс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
1.3.3. Корпоративная наука и образование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1.4. Интернет-образование и будущее инновационно-
просветительского проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1.4.1. Просветительский проект. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1.4.2. Интернет-образование как новейшая стадия
просветительского проекта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
1.4.3. От интернет-образования — к интернет-университетам . . . . . . 76
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
1.5. Взаимодействие учреждений науки и высокотехнологичных
отраслей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
1.5.1. Организационные формы содействия инновационной
деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
1.5.2. Опыт взаимодействия университетов с производственными
компаниями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88


1.5.3. Малые инновационные предприятия вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Глава 2. Российские инновационные площадки и среды. . . . . . . . . . . . . . . . . .105
2.1. Российская инноватика от Демидовых до Путина . . . . . . . . . . . . . . . .105
2.1.1. Сколково на фоне предшественников:
«горнозаводская цивилизация» XVIII в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
2.1.2. Сколково на фоне предшественников:
советские наукограды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
2.1.3. Постсоветская экономическая система как контекст проекта
«Сколково». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
2.1.4. Сколково на фоне современников:
Кремниевая долина и другие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
2.1.5. Перспективы Сколково: реальные цели или миражи?. . . . . . .119
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
2.2. Инновационные площадки России — «хорошие и разные» . . . . . . . .123
2.2.1. Инновационные площадки как «мотор» развития
национальной экономики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
2.2.2. Структура инновационных площадок
современной России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
2.2.3. Неслаженный «квартет» исполнителей программ
формирования инновационных площадок. . . . . . . . . . . . . . . . . .142
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
2.3. Технологически-креативные среды:
Россия на фоне других стран . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
2.3.1. Кластеры и наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
2.3.2. Венчурное инвестирование и государственная поддержка. . .157
2.3.3. Интеллектуальная собственность: патентование
и лицензирование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
2.4. Российские интеллектуальные услуги и их
конкурентоспособность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
2.4.1. Интеллектуализация и глобализация экономики как
ведущие тенденции современного мирового развития . . . . . .167
2.4.2. Развитие теории и практики статистических измерений
внешней торговли в сфере интеллектуалоемкой экономики:
товарообмен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
2.4.3. Развитие теории и практики статистических измерений
внешней торговли в сфере интеллектуалоемкой экономики:
обмен услугами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186
Глава 3. Инвестиции в образование: инновационные практики
в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
3.1. Непрерывное образование и человеческий капитал как факторы
модернизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
3.1.1. Соотношение задач
инновационного и догоняющего развития. . . . . . . . . . . . . . . . . .189
3.1.2. Повышение эффективности инвестиций в российское
непрерывное образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197


3.2. Финансирование российского образования и науки: роль
институциональных секторов экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
3.2.1. Структурная динамика расходов на образование. . . . . . . . . . . .200
3.2.2. Структурная динамика расходов на научные
исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206
3.2.3. Общие особенности структуры накопления человеческого
капитала в постсоветской России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
3.3. Дополнительное профессиональное образование: динамика
и эффективность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213
3.3.1. Освещение социально-экономической проблематики ДПО
в литературе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215
3.3.2. Источники данных и методология анализа эффективности
участия в ДПО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
3.3.3. Масштабы ДПО в России: преобладающие тенденции. . . . . . .222
3.3.4. Эффективность участия в ДПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227
3.3.5. Уровень финансирования российского ДПО:
насколько возможно его увеличение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243
3.4. Применение финансовых инструментов для стимулирования
системы образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248
3.4.1. Образовательное кредитование за рубежом. . . . . . . . . . . . . . . . .250
3.4.2. Образовательное кредитование как инновация для России . . 259
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268
Заключение. Противоречия инновационности при догоняющем развитии
(размышления над новой Стратегией национальной безопасности) . . . 271
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .284
Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285